2024年南京市第二十九中学“科技织梦 人文润心”教学节 ——生物教学实践与探究

2024年南京市第二十九中学“科技织梦 人文润心”教学节

——生物教学实践与探究

本次开放日，我校生物组共开设了两节生物公开课。其中第一节是高三年级生物组曹元老师围绕“诺奖王者——果蝇”开展了一节微专题授课《基因定位》。曹元老师首先向同学们介绍了果蝇研究的科学史以及科学家是通过哪些实验方法与技术定位果蝇中的基因的，进而引导启发学生走进经典遗传学，利用传统杂交技术来进行基因定位。

在授课过程中，曹元老师利用丰富的资料和清晰的图片，围绕学生学习过的研究方法“假说演绎法”，一步步引导学生探究基因在果蝇细胞内可能存在的位置，逻辑结构清晰，层层深入。曹元老师启发学生从基因定位的第一步开始思考：基因存在于果蝇的细胞质还是细胞核中？接着是基因定位的第二步：若基因在细胞核中，是在常染色体上还是X染色体非同源区段还是XY同源区段？第三步：如果在常染色体上，定位在几号染色体上？第四步：确定了在某条染色体上后，还要确定在染色体的哪一区段上。针对每个问题，学生都积极尝试设计多种杂交组合方式，在探究中找到答案。

在学习过程中，学生们掌握了单体定位法、三体定位法、利用片段缺失定位和利用隐形突变体杂交定位等新方法，并在解决遗传问题时获得极大的启发。曹元老师说：“期望基因定位这节课可以为同学们对于畏难的遗传题点亮一盏灯。”

高二年级生物组李司敏老师以真情境“癌症治疗药物泰圣奇”为导入，引发学生对癌症治疗的关注，提出真问题“如何制备单克隆抗体”，进而展开问题解决的探讨与学习，体会单克隆抗体的应用价值。

整节课的主线任务是建构“单克隆抗体”概念模型，基于学生的学情，将复杂高阶的问题进行拆解细化，并提供相应的背景资料，学生容易去定位到材料里面相关的内容，而得出相应任务的答案，一步步深入问题的本质，实现课堂生成。如任务二“筛选获得杂交瘤细胞”，在展示哺乳动物DNA合成有两个途径后，请学生设计实验，从两种细胞融合培养液中分离出杂交瘤细胞。此问题思维含量较大，若直接抛给学生将难以着手。李老师将问题进行剖解，给出相应提示：如何区别B淋巴细胞、B-B融合细胞与杂交瘤细胞？如何区别骨髓瘤细胞、瘤-瘤融合细胞与杂交瘤细胞？学生获得了脚手架，就更容易理解和把握问题的关键，从而突破难点，也培养了学生的科学思维。学生对问题有了更深层的认识后，在回顾上课之初所构建的模型，又会有新的认识和修改，因此模型的修改和评价环节也自然衍生。

本节课在帮助学生建构生物概念、了解科学技术的同时也渗透了社会责任，通过对癌症的认识，培养学生健康生活的理念，在学习单克隆抗体的应用时，学生认同科技在生物医药行业的应用给人类社会带来了福祉，科技之梦已经落在学生的心上，生长开来。

两节生物课后，在生物组教研组长肖其敏老师的主持下，老师们就两节课的设计与课堂生成展开了交流和分享。南京市生物教研员岑芳老师和鼓楼区生物教研员丁丽娟老师也参与了会议。岑芳老师对两位老师将科技与人文、科学和技术在教学实践的融合给出了极高的评价，认为两堂课都体现了科学教育的本质，在教学问题与中体现了科技与社会生活化的融通。来自市内外的其他学校的老师们也分享了他们的听课心得，汉开书院的老师讲到，两位老师的课堂设计非常严谨，思路清晰，层层递进，以情境为主线贯穿始终，深受启发。岑芳老师最后提到，科学教育点亮未来，也期待老师们继续秉持科技与人文共育的理念，为学生的科学学习点亮一盏灯。